具體描述
編輯推薦
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《中公版·2018安徽省教師招聘考試專用教材：教育綜閤知識中學》是在嚴格依據安徽省教師招聘教育綜閤知識的考試大綱並深入研究安徽省曆年真題的基礎上精心編寫而成。此書具有以下特色：
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2.正文采用雙色設置，對常考考點進行瞭波浪綫標注，使考生復習時明確重點所在，更有針對性。
3.設置考題再現闆塊，精選典型的真並配以對應的視頻講解，以此突齣真題考查形式，讓考生明確考查重點，通過視頻講解直觀感知知識內容。
4.知識拓展部分對重要知識進行瞭必要的補充，可以擴展考試的思路和知識麵。
5.重點章節後輔以模擬試題，有助於即學即練，鞏固復習效果。
內容簡介
《中公版·2018安徽省教師招聘考試專用教材：教育綜閤知識中學》結閤安徽省教師招聘考試教育綜閤知識的考試真題以及考試大綱，構架起以教育學、心理學、教育法律法規、新課程理論和教師職業道德修養五部分內容有機結閤的知識體係，是一本專門針對安徽省中學教師招聘考試教育綜閤知識學科的教材。本教材條理清晰，結構嚴謹，從基礎、重要的考點齣發，深入淺齣地嚮考生講解各個知識點，使考生能透徹地理解知識點，從而爛熟於心。全書共設下麵幾大部分：一、前言：考生通過其中的內容可以快速瞭解本書的使用方法，方便復習活動開展。
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四、正文內容：正文部分包括教育學、心理學、教育法律法規、新課程理論和教師職業道德修養五部分內容。每一章在保留精華內容的基礎上，相應考點放有考題再現、知識拓展和牛刀小試，方便考生學練結閤。考題再現中有二維碼，考生掃一掃就可以獲得該試題的真人講解，方便考生復習。
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目錄
第一章教育（2）第一節教育概述（2）
第二節教育的發展（5）
第三節教育學的發展（9）
牛刀小試（12）
第二章教育與社會發展（14）
第一節教育的社會製約性（14）
第二節教育的社會功能（16）
第三節當代社會發展對教育的需求與挑戰（20）
牛刀小試（22）
第三章教育與人的發展（24）
第一節人的身心發展特點及其主要影響因素（24）
第二節學校教育在人的身心發展中的作用（28）
牛刀小試（29）
第四章教育目的（32）
第一節教育目的概述（32）
第二節全麵發展教育的構成（34）
第三節當代中國的教育目的和教育方針（36）
第四節教育製度（39）
牛刀小試（40）
第五章課程（43）
第一節課程、課程類型及其特徵（43）
第二節布盧姆、加涅的目標分類理論（47）
第三節課程開發及其影響因素（50）
牛刀小試（53）
第六章教學（55）
第一節教學概述（55）
第二節教學過程（58）
第三節教學工作的基本環節及實施要求（61）
第四節中學教學組織形式與課堂管理（64）
第五節中學常用的教學原則和方法（71）
第六節教學技能（80）
第七節教學評價（85）
第八節教學模式（90）
第九節現代教育技術在教學中的應用（93）
牛刀小試（94）
第七章德育（98）
第一節德育概述（98）
第二節品德發展的基本理論（100）
第三節中學德育目標和內容（102）
第四節中學德育的基本原則、方法和途徑（104）
第五節德育模式（108）
牛刀小試（111）
第八章班主任工作（113）
第一節班主任工作概述（113）
第二節中學班集體建設和班級管理（116）
第三節中學班主任工作的原則、方法與藝術（120）
第四節班級活動的策劃與組織、管理（123）
第五節中學班主任工作的途徑與課外教育活動（125）
牛刀小試（129）
第九章學生（132）
第一節中學生的年齡特徵（132）
第二節中學生認知發展、學習方式的特點與教育（133）
第三節中學生社會化發展的特點與教育（135）
第四節中學生個體差異與教育（136）
牛刀小試（139）
第十章教師（141）
第一節中學教師的職業特點（141）
第二節中學教師的專業要求、專業發展的階段與途徑（143）
第三節良好師生關係及其構建（147）
牛刀小試（150）
第一章中學生認知發展（154）
第一節注意（154）
第二節感知覺（157）
第三節記憶（163）
第四節思維及創造性思維（169）
第五節想象（174）
第六節問題解決（177）
牛刀小試（180）
第二章學生情緒、情感和意誌發展（182）
第一節情緒與情感（182）
第二節意誌（184）
牛刀小試（187）
第三章中學生個性發展（190）
第一節需要與興趣（190）
第二節能力（194）
第三節性格和氣質（199）
牛刀小試（203）
第四章學習與學習理論（206）
第一節學習概述（206）
第二節學習理論（208）
第三節學習動機（216）
第四節學習遷移（223）
第五節知識的學習（226）
第六節學習策略（230）
第七節技能的形成（235）
牛刀小試（239）
第五章學校心理健康教育（243）
第一節心理健康概述（243）
第二節心理健康教育的原則、途徑與方法（243）
第三節心理輔導（246）
第四節教師的心理壓力與應對（249）
牛刀小試（251）
第一章教育法律法規匯編（254）
牛刀小試（299）
第二章教師權利和義務與學生權利保護（302）
第一節教師權利和義務（302）
第二節學生權利保護（304）
牛刀小試（306）
第一章基礎教育課程改革概述（310）
第一節基礎教育課程改革的背景、目標及基本理念（310）
第二節《義務教育課程設置實驗方案》的主要內容（312）
第三節教育部《普通高中課程方案（實驗）》（314）
第四節新課程的觀念變革（318）
牛刀小試（324）
第二章課程標準與課程資源（327）
第一節課程標準（327）
第二節課程資源（329）
牛刀小試（331）
第三章校本教研與教師專業發展（333）
第一節校本教研（333）
第二節教師專業發展（335）
第三節普通高中學校課程方案的形成與學生選課指導（338）
第四節普通高中學分製管理（341）
牛刀小試（341）
第一章教師職業道德規範（344）
第一節《中小學教師職業道德規範》（2008年修訂）（344）
第二節《安徽省中職中小學教師職業道德考核辦法（試行）》（2013年）（346）
牛刀小試（349）
第二章教師職業行為（351）
第一節教師職業行為規範（351）
第二節教師職業道德修養（352）
牛刀小試（355）
安徽省教師招聘課程體係（357）
中公教育·全國分部一覽錶（358）
精彩書摘
第一部分教育學第一節教育概述
一、教育的概念及基本要素
（一）教育的概念
教育是一種培養人的社會活動，産生於人類的生産勞動，是傳承社會文化、傳遞生産經驗和社會生活經驗的基本途徑。
在我國，一般認為“教育”的概念最早見於《孟子·盡心上》中“得天下英纔而教育之”這一句。
教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。它包括社會教育、學校教育和傢庭教育。
狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方嚮變化的活動。
（二）教育的基本要素
教育者、受教育者和教育影響是教育活動的基本要素。
1.教育者
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方麵起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。
2.受教育者
受教育者是指接受教育的人，既包括各級各類學校的學生，也包括各種形式成人教育中的學習者。受教育者是教育實踐的對象，也是學習的主體。
3.教育影響
教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯係的總和。
二、教育的屬性
（一）教育的本質屬性（質的規定性）
教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區彆，是教育的本質特點，即教育的質的規定性。
教育的質的規定性有以下三方麵的特點：
第一，教育是人類所獨有的社會現象。在其他動物界是沒有教育的。有些動物在養育幼小上雖與人類的撫育子女有些類似，但它們是一種本能活動。
第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。
第三，在教育活動中，存在著教育者、受教育者和教育影響三種要素之間的關係。
（二）教育的社會屬性
1.教育具有永恒性
教育是人類所特有的社會現象，隻要人類社會存在，就存在教育。
2.教育具有曆史性
在不同的社會或同一社會的不同曆史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。
3.教育具有相對獨立性
教育要受一定社會的政治經濟的製約，但是教育作為培養人的社會活動，又具有自己的相對獨立性。
這種相對獨立性具體錶現在以下三方麵：①教育具有自身的繼承關係。②教育要受其他社會意識形態的影響。③教育與社會政治經濟發展不平衡。這種不平衡主要錶現為兩方麵：一種情況是教育落後於一定的政治經濟發展水平，即當社會政治經濟發生瞭改變，某些教育思想、內容、方法還能存在相當長的時間，這時教育對新的政治經濟起著阻礙作用；另一種情況是教育超前於一定的政治經濟發展水平，這時教育對新的政治經濟起著催生作用，即在舊的社會政治經濟製度未被推翻前，在一定的條件下也可以産生新的教育思想，對新的政治經濟起著催生作用。除此之外，教育的社會屬性還包括繼承性、長期性、生産性和民族性。
教育先行
教育先行就是要求教育要麵嚮未來，使教育在適應現有生産力和政治經濟發展水平的基礎上，適當超前於社會生産力和政治經濟的發展。其一是教育投資增長速度應當超過經濟增長速度；二是在人纔培養上要兼顧社會主義現代化建設近期與遠期的需要，目標、內容等方麵適當超前。長期以來，人們由於受傳統教育觀念的影響，在處理教育與經濟關係上存在著重經濟輕教育的思想偏嚮，隻重視物質生産部門的投資，而忽視瞭教育投資。因此，教育滯後於經濟的發展。教育要先行，需要超前於經濟建設，是由教育本身的特點決定的。教育的特點之一就是未來性。教育的周期長，因此，今天的教育是為明天的世界，人纔培養應先於經濟的發展。
三、教育的結構
（一）教育活動的結構
教育者、受教育者和教育影響是教育活動的基本要素。
1.教育者
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方麵起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。
2.受教育者
受教育者是指接受教育的人，即各級各類學校的學生。受教育者是教育實踐的對象，也是學習的主體。
3.教育影響（教育中介）
教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯係的總和。
（二）教育係統的結構
教育係統的結構是指教育機構總體的各個部分的比例關係及組閤方式。教育係統的結構具有多層次性和多方麵性。
（1）教育層次結構：學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
（2）教育類型結構：普通教育、專業教育、特殊教育。
（3）辦學形式結構：全日製、半工半讀學校，業餘學校，函授、廣播、電視學校。
（4）教育管理體製結構：公辦、民辦、社會團體辦、企業事業辦以及私人辦學。
四、教育的功能
（一）教育功能的含義
教育功能是教育活動和係統對個體發展和社會發展所産生的各種影響和作用。教育功能在係統內部錶現為教育對個體發展的影響和作用，在整個社會係統中錶現為教育對社會發展的影響和作用。
（二）教育功能的類型
1.從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能
個體功能是指教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特徵所決定，發生於教育活動內部。教育個體功能錶現為：教育的個體社會化功能；教育的個體個性化功能；教育的個體謀生和享用功能等。
教育的社會功能指教育對社會發展的影響和作用，也稱教育的派生功能、工具功能。現代教育的社會功能包括：人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
2.從作用的方嚮看，教育功能可分為正嚮功能和負嚮功能
教育的正嚮功能指教育有助於社會進步和個體發展的積極影響和作用。
負嚮功能指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。
對任何社會、任何時期的教育來說，正嚮和負嚮的功能都存在，隻不過比重不同。
3.從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能與隱性功能
顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所齣現的與之相吻閤的結果。如促進人的全麵和諧發展、促進社會進步等，就是顯性教育功能的錶現。隱性功能指伴隨顯性教育功能所齣現的非預期性的功能。
顯性功能與隱性功能的區分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用，就可以轉變成顯性教育功能。
用戶評價
這本書的語言風格呈現齣一種非常成熟且富有感染力的文風，它成功地避開瞭教輔資料常見的枯燥乏味，同時又保持瞭學術的嚴謹性。作者在闡述較為抽象的教育哲學理念時，會適當地穿插一些富有哲理性的比喻或曆史典故，這極大地提高瞭閱讀的趣味性和記憶的持久性。我記得在閱讀關於教育公平的章節時，作者沒有采用乾巴巴的政策解讀，而是引入瞭一些國際上著名的教育公平案例進行橫嚮對比，使得“公平”這個概念不再是一個空洞的口號，而是有瞭鮮活的現實意義。此外，全書的行文節奏把握得非常好，知識點講解深入淺齣，繁簡得當，該詳細論述的地方毫不吝嗇筆墨，而對於那些隻是需要瞭解背景的知識，則點到為止，保證瞭復習的效率。整體而言，這本書的文字有一種引導人深入思考的力量，讓人在備考的緊張之餘，還能感受到教育學科本身的魅力和深度。
評分在內容詳實程度上，這本書展現齣一種近乎偏執的細緻，尤其體現在對曆年考點的高頻覆蓋和深度挖掘上。我個人比較看重的是，它對於那些常考的、但又容易混淆的概念之間，設置瞭非常精妙的對比和辨析欄目。例如，在區分“課程標準”和“教學計劃”這兩個概念時，書中不僅清晰界定瞭各自的範疇和職能，還特意用一個錶格形式並列展示瞭它們在製定主體、時間跨度和側重點上的細微差彆，這種直觀對比立刻解決瞭睏擾我很久的模糊地帶。更進一步，對於一些核心理論的闡述，它往往會引用多位教育學大傢的原話或經典錶述，確保瞭我們在理解理論時，不會因為翻譯或轉述而産生偏差。這種對“原汁原味”的追求，對於我們這種需要精準迴答主觀題的考生來說，無疑是吃瞭定心丸，讓人在考場上迴答時能更有底氣和深度，避免瞭泛泛而談的風險。
評分這本書的裝幀設計，說實話，初拿到手的時候，確實讓人眼前一亮，封麵色調沉穩大氣，帶著一種官方齣版物特有的嚴謹感，這對於備考的我們來說，無疑是一種心理上的加持。那種厚重感，也讓人感覺內容肯定很紮實。我印象特彆深的是，內頁的紙張選擇非常考究，油墨印刷清晰銳利，長時間閱讀下來眼睛的疲勞感明顯低於其他一些盜版或者印刷質量不高的資料。尤其是那些圖錶和核心概念的區分色處理，做得恰到好處，既不花哨，又能有效引導視覺焦點，對於記憶那些瑣碎但關鍵的知識點非常有幫助。比如，當我翻閱到關於教育法律法規的部分時，那些條文的排版疏密有緻，讓人能夠沉下心去逐字逐句地啃讀，而不是被密集的文字壓得喘不過氣。而且，這本書的開本也十分適閤攜帶，放在包裏去圖書館或者咖啡館復習，既有分量感，又不至於太過笨重。這種對手感和閱讀體驗的重視，看得齣齣版社在實際使用者的需求上是下過一番功夫的，這在教輔資料市場裏，其實是相當難得的品質體現。
評分這本書的章節劃分邏輯性強到令人拍案叫絕，完全不是那種東拼西湊的“知識點堆砌”。它似乎是完全站在一個零基礎學習者的角度，精心設計瞭一條從宏觀到微觀，再到具體應用和反思的完整學習路徑。我最欣賞的是，它在引入每一個大的知識模塊之前，都會有一個簡短的“本章學習導覽”，概述這個部分的核心框架和它在整個教育理論體係中的地位，這極大地幫助我構建瞭知識的整體框架感，避免瞭陷入細節而迷失方嚮。舉個例子，在講解教育心理學原理時，它沒有一股腦地拋齣所有的理論，而是先從“學習的本質是什麼”這個哲學起點切入，然後逐步深入到行為主義、認知主義，最後纔是建構主義，這種遞進關係，讓復雜的理論變得異常順暢易懂，我感覺自己不是在背誦知識點，而是在追溯一位教育思想傢思考問題的過程。這種結構上的匠心，是這本書區彆於其他教材的關鍵所在，它真正做到瞭“授人以漁”，教會你如何思考教育問題。
評分這本書在實戰應用層麵也做瞭很多創新性的嘗試，它不僅僅是知識的載體，更像是一個陪伴型的學習教練。許多章節的末尾，都設置瞭“模擬演練與反思”環節，這些練習題的設置目的性非常強，它們往往不是簡單的知識點重復測試，而是將理論知識嵌入到真實的教學情境中去考察考生的應用能力和應變思維。比如，它會給齣一個典型的班級管理難題場景，然後要求考生運用所學德育原理來分析問題並提齣解決方案。這種情景化的訓練，極大地提升瞭我的實戰能力，讓我不再害怕那些開放性的問答題。而且，它的例題解析部分也做得非常到位，不僅給齣瞭標準答案，更重要的是，它詳細剖析瞭“為什麼這個答案是最好的”，指齣瞭得分的關鍵點和容易失分的陷阱，這種“教學相長”的解析方式，遠比那些隻有答案的習題集要高效得多，真正把備考過程變成瞭對教學實踐的預演。
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評分指望這個看看能不能考上瞭
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評分中公的書確實不錯，能第一手擁有資料參考，不錯！
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